Estudio de la eficacia del "e-aprendizaje" a través de la implementación de un programa de entrenamiento en matemática temprana

Resumen

La competencia matemática temprana (CMT) puede predecirse a través de la presencia de determinados procesos cognitivos superiores en edades infantiles. Por ello, es imprescindible realizar una valoración cognitiva paralela a la evaluación matemática temprana, con el fin de constatar el posible papel predictor de los procesos cognitivos en el desempeño matemático. Teniendo en cuenta esto, nos propusimos en nuestro trabajo el estudio sistemático de las variables cognitivas que pudieran estar relacionadas con la competencia matemática a temprana edad. Asimismo, se propuso como objetivo validar la eficacia del software "Jugando con Números-2", cuya finalidad fue enseñar diferentes aspectos del sentido numérico a niños y niñas pequeños. Por ello, se utilizó un diseño experimental con grupo control y medidas pre- y pos-intervención. En primer lugar, para establecer un perfil cognitivo en función del nivel de CMT se evaluaron la inteligencia fluida, alfabetización emergente, memoria a corto plazo, memoria de trabajo y funciones ejecutivas en la fase pretest. En segundo lugar, la aplicación del programa de entrenamiento para el desarrollo de la competencia matemática temprana abarcó la etapa de intervención. Finalmente, en la fase postest, se llevó a cabo la evaluación de la CMT tras la intervención. Los resultados del análisis de regresión lineal múltiple mostraron que la CMT pudo ser explicada parcialmente por las siguientes variables cognitivas introducidas en el modelo explicativo: la medida de la alfabetización emergente, inteligencia fluida, memoria de trabajo y a corto plazo verbal, y una de las dos medidas de inhibición empleadas. Por otro lado, los análisis estadísticos confirmaron que los alumnos entrenados mejoraron su ejecución en la puntuación total del Early Numeracy Test-R y en los subtests tras la fase de entrenamiento. Asimismo, se encontró que la ganancia obtenida por el grupo experimental en el total del test fue mayor que la del grupo control tras el proceso de intervención. Los resultados de la investigación no arrojaron diferencias significativas entre niños y niñas en el total del test que evaluó la CMT antes y después de la intervención. Por otro lado, no se hallaron diferencias de género en el aprovechamiento del programa de intervención y en las variables predictoras estudiadas, exceptuando una de las medidas de inhibición empleadas que arrojó diferencias significativas a favor de las niñas. Finalmente, se propone la aplicación de este tipo de entrenamiento de manera complementaria a la metodología de enseñanza de tipo más tradicional, utilizándola como apoyo para superar las diferencias existentes entre los alumnos y lograr equipararlos. De este modo, se pretende favorecer el tránsito de Educación Infantil a Primaria y reducir el riesgo de presentar Dificultades de Aprendizaje en Matemáticas en cursos posteriores. Early Mathematical Competence (EMC) can be predicted by the presence of advanced cognitive processes at early ages. Therefore, it is critical to make both a cognitive assessment and early math evaluation, in order to explain the potential predictive role of higher cognitive processes in EMC. This was a first target for this project. Other goal was to validate the effectiveness of "Playing with Numbers 2" software. "Playing with Numbers" has the aim to teach different aspects of number sense at early ages. An experimental design with control groups and pre- and post-intervention measurement was used. Fluid intelligence, emergent literacy, short term memory, working memory and executive functions was assessed on the pretest phase in order to establish a cognitive profile in function of early mathematical competence. Then the implementation of this training program for the development of early mathematical competence was performed in the intervention phase. Finally, post-intervention phase involved post-test evaluation of EMC. Results of stepwise multiple linear regression analysis showed that the variance in the EMC scores could be partially explained by the following cognitive variables introduced in the explanatory model: emergent literacy, fluid intelligence, working memory, verbal short term memory, and one of two measurements used in the study of inhibitory processes.On the other hand, statistical analysis confirmed that students improved both their overall performance in Early Numeracy Test-R and their performance in the subtests, after intervention. Also, gains obtained by the experimental group in test scores were higher than the control group after the intervention. The effect size in our study was also significant.The results did not show significant differences between boys and girls total scores in the test measuring early mathematical competence before or after the intervention. On the other hand, no significant gender differences in the benefits of the intervention programme and predictor variables studied, except in the assessment of a measurement of inhibition in which girls performed better. Finally, the implementation of this e-instruction as a complement to traditional teaching methods could be an additional tool to overcome the differences between students and achieve skills equality among them. It could facilitate an easier transition from Preschool to Primary School Education and then reduce the risk of Mathematics Learning Disabilities in later schooling.