Concepciones y motivaciones sobre la profesión docente en la formación inicial del profesorado de ciencias de enseñanza secundaria

Resumen

. Introducción o motivación de la tesis La puesta en marcha del Máster de Formación del Profesorado supuso la integración del modelo de formación inicial del profesorado de secundaria en el sistema universitario de estudios de postgrado y su adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior. Además de significar una importante reforma, este hecho ha revitalizado el interés de la investigación educativa por el estudio y representación del pensamiento docente de los futuros profesores, como medio para el diseño y fundamentación de proyectos educativos que ayuden a mejorar el proceso de formación inicial del profesorado (Hernández y Maquilón, 2010; Solís, Porlán y Rivero, 2012). De este modo, y tras varios años de andadura de dicho Máster, son muchas las propuestas, proyectos y estudios sobre el nuevo modelo de formación que pretenden su renovación y mejora. A modo de ejemplo podemos citar las que se han llevado a cabo indagando las opiniones de profesores expertos en la formación de profesores de secundaria para la detección de debilidades y fortalezas (Benarroch, 2011). En otros estudios, se han analizado las opiniones del alumnado del Máster sobre el tipo de aprendizaje recibido (Benarroch, Cepero y Perales, 2013) o sobre los contenidos pedagógicos del Máster (Guisasola, Barragués y Garmendia 2013). En otros casos se ha estudiado el trabajo realizado por el alumnado en el Máster, valorando las competencias, contenidos y criterios de evaluación de las unidades didácticas elaboradas por ellos (Martínez-Aznar, Varela, Ezquerra y Sotres, 2013) o analizado los Trabajos de Fin de Máster (Pro Bueno, Sánchez y Valcárcel 2013) para estimar las competencias desarrolladas y compararlas con los resultados de aprendizaje previstos en las materias del módulo específico. En la línea de este tipo de investigaciones, en la Universidad de Córdoba se está desarrollando, durante los últimos años, un proyecto de innovación docente relacionado con la mejora de la formación inicial del profesorado de secundaria y del que se deriva esta tesis doctoral, cuyo marco formativo se sustenta sobre dos enfoques distintos pero complementarios, que coinciden en sus propuestas con otras líneas de trabajo tales como el desarrollo del Conocimiento Didáctico del Contenido (Shulman, 2005; Valbuena, 2007) y de competencias docentes efectivas (García-Carmona, 2013; Perales, 2014). Estos dos enfoques son: 1. El enfoque constructivista, que concede gran importancia a las concepciones del profesorado sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje, al considerar que los docentes tienden a reproducir los esquemas de acción de la enseñanza tradicional que han conocido como estudiantes (Appleton y Asoko, 1996; Vilches y Gil, 2010). 2. El enfoque reflexivo en la formación docente (Schön, 1992). En este enfoque se concede gran importancia a las actividades que ayudan a los futuros profesores a reflexionar sobre la realidad del aula, tratando de favorecer la metacognición y autorregulación (Abell, Bryan y Anderson, 1998; Hewson, 1993; Negrillo e Iranzo, 2009). En dicho proyecto de innovación se han explorado diferentes aspectos, entre los que podemos citar, la implementación del enfoque reflexivo en la formación inicial (Pontes y Oliva, 2011), las concepciones y motivaciones sobre el desarrollo profesional docente (Pontes, Serrano y Poyato 2013), las concepciones sobre el aprendizaje (Pontes, Poyato y Oliva, 2015) o las concepciones sobre la evaluación (Pontes, Poyato y Oliva, 2016). Estos trabajos han aportado información con la que, de cara al futuro, seguir propiciando un debate amplio y profundo entre todos los sectores implicados, sobre el alcance de la reforma del modelo formativo, con el fin de seguir mejorando el proceso de formación inicial del profesorado de educación secundaria (Pontes, 2008; Benarroch et al., 2013), entre otros. 2. Contenido de la investigación Si bien el objetivo principal de nuestra investigación ha sido investigar el pensamiento de los futuros docentes y conocer sus opiniones para contribuir a la mejora del proceso de formación inicial del profesorado de secundaria, en nuestro proyecto hemos llevado a cabo dos estudios complementarios cuyo fin ha sido fundamentalmente: • Determinar cuáles son las concepciones previas y motivaciones sobre la profesión docente que muestran los alumnos y alumnas de las especialidades de ciencia y tecnología del máster FPES durante el proceso de formación inicial. • Analizar cuáles son las creencias más extendidas de los futuros docentes sobre la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación y qué relación existe entre tales creencias y sus motivaciones por la profesión y la formación docente. El diseño de la investigación se puede resumir en torno a los elementos siguientes: • Participantes: En la primera etapa de la investigación se recogieron las opiniones de un conjunto de 71 alumnos y alumnas del Máster FPES de la Universidad de Córdoba (UCO), durante los cursos académicos 2009-10 y 2010-11. En la segunda etapa se recogieron las opiniones de un conjunto 188 estudiantes del citado máster durante los cursos académicos 2011-12, 2012-13 y 2013-14. • Metodología: La metodología de trabajo se fundamenta en un enfoque descriptivo (Esteve, 1997) mediante el que se recogen datos de las concepciones personales de los alumnos en relación a diferentes cuestiones relacionadas con la profesión docente. Hemos optado por un modelo mixto de investigación, combinando instrumentos y técnicas de análisis cualitativo, junto con instrumentos y métodos de carácter cuantitativo. • Instrumentos: Hemos utilizado una encuesta de preguntas abiertas (incluidas en documentos que formaban parte del programa de actividades de aula de varias asignaturas del módulo específico del máster y en las que se abordaban diversos tópicos relacionados con la profesionalidad docente y las diferentes formas de concebir los procesos educativos de enseñanza, aprendizaje y evaluación) y cuestionarios de escala Likert integrados también en la programación de actividades de aula. • Recursos y Procedimientos: Para el análisis de datos cualitativos se han utilizado técnicas de categorización de ideas y para el análisis de datos cuantitativos se han utilizado diversos tratamientos estadísticos, con ayuda del programa informático SPSS.V20. 3. Conclusión Ideas sobre la profesionalidad y la formación docente La mayoría de los futuros profesores de ciencias consideran la profesionalidad docente como un proceso de adquisición y utilización de los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para desarrollar adecuadamente las múltiples funciones docentes. Las motivaciones que llevan a la mitad del alumnado a cursar el máster son de tipo pragmático, como por ejemplo poder aumentar sus salidas profesionales. En relación a la formación inicial la mayoría de las opiniones no considera demasiado importante la formación psicopedagógica, aunque en la segunda fase de esta investigación hemos encontrado resultados contradictorios, ya que el alumnado del Máster FPES sí muestra un gran interés por adquirir formación pedagógica y didáctica, pero al mismo tiempo no se muestran de acuerdo con la obligatoriedad de cursar el Máster y preferirían un curso más corto. Concepciones sobre los procesos educativos en ciencia y tecnología Con respecto al aprendizaje los datos globales recogidos señalan un notable grado de variabilidad en los modelos de pensamiento de los futuros profesores, en función del tipo de pregunta o del aspecto concreto abordado en cada cuestión. Por tanto, creemos que los modelos didácticos subyacentes a sus concepciones o sus teorías implícitas sobre los procesos de aprendizaje no son demasiado estables o coherentes y no forman esquemas de pensamiento consistentes y bien delimitados. En relación a la enseñanza y la evaluación podemos diferenciar dos enfoques metodológicos antagónicos (tradicional o transmisivo e innovador o cercano al constructivismo) y otro intermedio. De estos tres enfoques, la mayoría de las opiniones se enmarcan en el enfoque más innovador por lo que podemos decir que el alumnado del Máster es preponderantemente constructivista en cuanto a sus creencias, aunque podemos encontrar contradicciones en sus respuestas. Relaciones entre motivaciones por la docencia y la formación inicial No existen modelos puros en el pensamiento de los profesores en formación y, por tanto, es más apropiado hablar de perfiles docentes de preferencia. Aun así son más populares las creencias acordes con el enfoque de enseñanza-aprendizaje centrado en el alumno que aquellas creencias próximas al enfoque centrado en el profesor y los contenidos de la materia. Modelos de pensamiento docente y motivaciones de los futuros docentes El alumnado que muestra mayor preferencia por una enseñanza centrada en el alumno y en el aprendizaje presenta un mayor interés por ejercer la profesión docente en el nivel de enseñanza secundaria, así como una mayor y más temprana vocación por la docencia.