Coevaluación o evaluación compartida en el contexto universitariola percepción del alumnado de primer curso

  1. Gómez Ruíz, Miguel Ángel
  2. Quesada Serra, Victoria
Journal:
Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa

ISSN: 1989-0397

Year of publication: 2017

Volume: 10

Issue: 2

Pages: 9-30

Type: Article

DOI: 10.15366/RIEE2017.10.2.001 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

More publications in: Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa

Abstract

Participative assessment strategies such as self-assessment, peer assessment and coassessment enhance student learning. Co-assessment is the least known participative strategy. Considering the polysemous use of the word co-assessment in the Spanish literature in this study the concept is defined and understood as a teacher-student negotiated assessment where the responsibility of assessment is shared and dialogue is key. Coassessment promotes self-regulated and autonomous learning according to the specific literature. To analyse the consequences of co-assessment a three-year study involving 192 first-year students was implemented. An on-line survey was applied to analyse the learning potentialities of co-assessment, students’ satisfaction with the experience and the positive and negative aspects perceived. The results show high student satisfaction. Most participants consider a learning potentiality the importance of the feedback provided when implementing co-assessment since it allows them to find out their mistakes and learn from them. Likewise, other positive aspects mentioned include the collaboration and communication established among teachers and students and an increasing of assessment literacy. The authors of the study believe it is important to continue with the implementation and research of dialogue-based assessment practices and in sharing meanings in Higher Education, which might allow students to enhance their learning and teachers to optimise and increase the adaptability of their teaching and learning strategies.

Bibliographic References

  • Álvarez Rojo, V., Padilla Carmona, M. T., Rodríguez Santero, J., Torres Gordillo, J. J. y Suárez Ortega, M. (2011). Análisis de la participación del alumnado universitario en la evaluación de su aprendizaje. Revista Española de Pedagogía, 250, 401-426.
  • Álvarez Valdivia, I. (2008). La coevaluación como alternativa para mejorar la calidad del aprendizaje de los estudiantes universitarios: Valoración de una experiencia. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 22(3), 127-140.
  • Boud, D. y Falchikov, N. (2006). Aligning assessment with long-term learning. Assessment and Evaluation in Higher Education, 31(4), 399–413. https://doi.org/10.1080/02602930600679050
  • Bovill, C. y Bulley, C. J. (2011). A model of active student participation in curriculum design: Exploring desirability and possibility. En C. Rust (Ed.), Improving student learning global theories and local practices: Institutional, disciplinary and cultural variations (pp. 176-88). Oxford: The Oxford Centre for Staff and Educational Development.
  • Carless, D. (2007). Learning-oriented assessment: Conceptual bases and practical implications. Innovations in Education and Teaching International, 44(1), 57-66. https://doi.org/10.1080/14703290601081332
  • Carless, D. (2012). Trust and its role in facilitating dialogic feedback. En D. Boud y L. Molloy (Eds.), Feedback in higher and professional education (pp. 90–103). Londres: Routledge.
  • Deeley, S. (2014). Summative co-assessment: A deep learning approach to enhancing employability skills and attributes. Active Learning in Higher Education, 15(1) 39-51. https://doi.org/10.1177/1469787413514649
  • Dochy, F., Segers M. y Sluijsmans, D. (1999). The use of self-, peer and co-assessment in higher education: A review. Studies in Higher Education, 24(3), 331-350. https://doi.org/10.1080/03075079912331379935
  • Falchikov, N. (1986). Product comparisons and process benefits of collaborative peer group and self-assessments. Assessment & Evaluation in Higher Education, 11(2), 144-166. https://doi.org/10.1080/0260293860110206
  • Fernández, A. (2010). La evaluación orientada al aprendizaje en un modelo de formación por competencias en la educación universitaria. Revista de Docencia Universitaria, 8(1), 11-34.
  • Gessa Perera, A. (2011). La coevaluación como metodología complementaria de la evaluación del aprendizaje. Análisis y reflexión en las aulas universitarias. Revista de Educación, 354, 749-764.
  • Gómez Ruiz, M. A., Rodríguez Gómez, G. e Ibarra Sáiz, M. S. (2011). Caracterización de la e-evaluación orientada al e-aprendizaje. En G. Rodríguez y M. S. Ibarra (Eds.), e-Evaluación orientada al e-aprendizaje estratégico en educación superior (pp. 33-56). Madrid: Narcea.
  • Gómez Ruiz, M. A., Rodríguez Gómez, G. e Ibarra Sáiz, M. S. (2013). COMPES: Autoinforme sobre las competencias básicas relacionadas con la evaluación de los estudiantes universitarios. Estudios sobre Educación, 24, 197-224.
  • Hamodi Galán, C., López Pastor, A. T. y López Pastor, V. L. (2015). Percepciones de alumnos, egresados y profesores sobre los sistemas de evaluación del aprendizaje. @tic. Revista d’Innovació Educativa, 14, 71-81. https://doi.org/10.7203/attic.14.4175.
  • Hounsell, D. (2007). Towards more sustainable feedback to students. En D. Boud y N. Falchikov (Eds.), Rethinking assessment in higher education. Learning for the longer term (pp. 101-113). Londres: Routledge.
  • Ibarra Saiz, M. S. y Rodríguez Gómez, G. (2014). Modalidades participativas de evaluación: Un análisis de la percepción del profesorado y de los estudiantes universitarios. Revista de Investigación Educativa, 32(2), 339-361.
  • Knight, P. T. y Yorke, M. (2003). Assessment, learning and employability. Maidenhead: SRHE/Open University Press/McGraw-Hill Education.
  • Kurt, M. (2014). Collaborative Assessment: Fostering ownership in assessment. Education, 134(3), 332-339.
  • López Pastor, V. M. (2012). Evaluación formativa y compartida en la universidad: Clarificación de conceptos y propuestas de intervención desde la Red Interuniversitaria de Evaluación Formativa. Psychology, Society & Education, 4(1), 117-130.
  • López Pastor, V. M., González Pascual, M. y Barba Martín, J. J. (2005). La participación del alumnado en la evaluación. La autoevaluación, la coevaluación y la evaluación compartida. Tándem: Didáctica de la Educación Física, 17, 21-37
  • López Pastor, V. M., Pérez Pueyo, A., Barba, J. J. y Lorente Catalán, E. (2016). Percepción del alumnado sobre la utilización de una escala graduada para la autoevaluación y la coevaluación de trabajos escritos en la formación inicial del profesorado de educación física (FIPEF). Cultura, Ciencia, Deporte, 11(31), 37-50. https://doi.org/10.12800/ccd.v11i31.641
  • McConnell, D. (2002). The experience of collaborative assessment in e-learning. Studies in Continuing Education, 24(1), 73-92. https://doi.org/10.1080/01580370220130459
  • Murillo, F. J. e Hidalgo, N. (2015). Enfoques fundamentantes de la Evaluación de Estudiantes para la Justicia Social. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 8(1), 43-61.
  • Pain, H., Bull, S. y Brna, P. (1996). A student model ‘for its own sake’. Recuperado de http://homepages.inf.ed.ac.uk/pbrna/papers/euroaiedpapers96/smpaper/smpaper.html
  • Palacios Árbol, S. G. (1998). Marco referencial para la evaluación de un proyecto educativo. Educación XX1, 1(1), 93-128. https://doi.org/10.5944/educxx1.1.1.399
  • Pickford, R. y Brown, S. (2006). Assessing skills and practice. Londres: Routledge.
  • Picornell Lucas, A. (2014). La coevaluación de competencias en el Grado en Trabajo Social mediante el uso de la rúbrica. Revista Internacional de Trabajo Social y Bienestar, 3, 17-14.
  • Platero Jaiome, M., Benito Hernández, S. y Rodríguez Duarte, A. (2012). Co-evaluación y asignación de roles, una experiencia de innovación docente universitaria. Docencia e Investigación, 22, 7-29.
  • Quesada, V., García Jiménez, E. y Gómez Ruiz, M. A. (2016). Student participation in assessment processes: A way forward. En E. Cano y G. Ion (Eds.), Innovative practices for higher education assessment and measurement (pp. 228-249). Hershey, PE: IGI Global.
  • Quesada Serra, V., Gómez Ruiz, M. A. y Cubero Ibáñez, J. (2015). La evaluación colaborativa en Educación Superior: Descripción de una experiencia con alumnos de primer curso. Universitat de Girona (Ed.), V Congreso Internacional UNIVEST’15. Los retos de mejorar la evaluación (pp. 562-566). Girona: Institut de Ciències de l’Educació Josep Pallach.
  • Quesada Serra, V., Rodríguez Gómez, G. e Ibarra Sáiz, M. S. (en prensa). La planificación y la innovación de la evaluación en Educación Superior: El profesorado y su perspectiva. Revista de Investigación Educativa.
  • Quesada Serra, V., Rodríguez Gómez, G. e Ibarra Sáiz, M. S. (2016). What are we missing? Spanish lecturers’ perceptions of their assessment practices. Innovations in Education and Teaching International, 53(1), 48-59. doi:10.1080/14703297.2014.930353
  • Rodríguez Gómez G., Gil Flores, J. y García Jiménez, E. (1999). Metodología de la investigación educativa. Archidona: Aljibe.
  • Rodríguez Gómez, G., Ibarra Sáiz, M. S., Gallego Noche, B., Gómez Ruiz, M. A. y Quesada Serra, V. (2012). La voz del estudiante en la evaluación del aprendizaje: Un camino por recorrer en la universidad. RELIEVE, 18(2), 1-21. https://doi.org/10.7203/relieve.18.2.1985.
  • Rodríguez Gómez, G., Ibarra Sáiz, M. S. y García Jiménez, E. (2013). Autoevaluación, evaluación entre iguales y coevaluación: Conceptualización y práctica en las universidades españolas. Revista de Investigación en Educación, 11(2), 198-210.
  • Rodríguez Gomez, G., Quesada Serra, V. e Ibarra Sáiz, M. S. (2016). Learning-oriented e-assessment: The effects of a training and guidance programme on lecturers’ perceptions. Assessment & Evaluation in Higher Education, 31(1), 35-52. https://doi.org/10.1080/02602938.2014.979132
  • Van der Bergh, V., Mortelmans, D., Spooren, P., Van Petegem, P., Gijbels, D. y Vanthournout, G. (2006). New assessment modes within project-based education - The stakeholders. Studies in Educational Evaluation, 32(4), 345-368. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2006.10.005
Data source: Dialnet