Análisis reflexivo de profesores de ciencias de secundaria en formación inicial en torno a diferentes secuencias didácticas

  1. Natalia Jiménez-Tenorio 1
  2. José María Oliva 1
  1. 1 Departamento de Didáctica. Universidad de Cádiz (España)
Journal:
Revista Eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciencias

ISSN: 1697-011X

Year of publication: 2016

Volume: 13

Issue: 2

Pages: 423-439

Type: Article

DOI: 10.25267/REV_EUREKA_ENSEN_DIVULG_CIENC.2016.V13.I2.14 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openOpen access editor

More publications in: Revista Eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciencias

Abstract

In this article the dynamics of reflection brought about in groups of future secondary education teachers of Natural Sciences in the context of initial training is analysed. These students discussed didactic sequences representing different trends in science education. The sequences were designed by the professor to illustrate strategies such as "discovery learning", "conceptual change", "research teaching by setting problems" and "CTS approaches"(Jiménez-Tenorio y Oliva, 2016). In particular, perceptions displayed around them and their comparisons are described. The aspects considered for sequence analysis were: the activity and initiative granted to the student, the role of the questions as organizers of the activity, the role assigned to the students’ conceptions, transmitted processes and images of science, and connections with daily life, among others. The results showed the perceptions of students about the strategies, were much closer to the didactic intention expected by the professor when the strategies were designed. This reflects the potential of the activity posed as a resource for initial training, and shows an acceptable performance of the participants in its realization

Bibliographic References

  • Abell, S.K., Bryan, L.A. y Anderson, M.A. (1998). Investigating preservice elementary science teacher reflective thinking using integrated media case-based instruction in elementary science teacher preparation. Science Education, 82(4), 491-509.
  • Astudillo, C., Rivarosa, A. y Ortiz, F. (2014). Reflexión docente y diseño de secuencias didácticas en un contexto de formación de futuros profesores de Ciencias Naturales. Perspectiva Educacional. Formación de Profesores, 53(1), 130-144.
  • Avalos, B. (2011). Teacher professional development in Teaching and Teacher Education over ten years. Teaching and Teacher Education, 27(1), 10-20.
  • Azcárate, P., Cuesta, J., Navarrete, A. y Cardeñoso, J.Mª. (1994).Presupuestos iniciales para un trabajo de investigación sobre formación del profesorado. Investigación en la Escuela, 22, 85-90.
  • Benarroch, A. (2011). Diseño y desarrollo del máster en profesorado de educación secundaria durante su primer año de implantación. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 8 (1), 20-40. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10498/10203
  • Contreras, A. (2010). Las creencias y actuaciones curriculares de los profesores de ciencias de Secundaria de Chile. Tesis Doctoral no publicada. Universidad Complutense de Madrid.
  • García-Carmona, A. (2013). Educación científica y competencias docentes: Análisis de las reflexiones de futuros profesores de Física y Química. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 10 (núm. extraordinario), 552-567. Extraído de: http://hdl.handle.net/10498/15613
  • Godoy, A.V., Segarra, C.I., Di Mauro, M.F. (2014).Una experiencia de formación docente en el área de Ciencias Naturales basada en la indagación escolar. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 11(3), 381-397. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10498/16590
  • Guisasola, J., Barragués, J.I. y Garmendia, M. (2013). El Máster de Formación Inicial del Profesorado de Secundaria y el conocimiento práctico profesional del futuro profesorado de Ciencias Experimentales, Matemáticas y Tecnología. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 10 (Extraordinario), 568-581. Recuperado de http://hdl.handle.net/10498/15614
  • Hewson, P.W. (1993). Constructivism and reflective practice in science teacher education. En M.L. Montero y J.M. Vez (eds.): Las didácticas específicas en la formación del profesorado. Tórculo. Santiago. 259-275.
  • Jiménez-Tenorio, N. y Oliva, J.Mª (2016). Aproximación al estudio de las estrategias didácticas en ciencias experimentales en formación inicial del profesorado de Educación Secundaria: descripción de una experiencia. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 13 (1), 121-136. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10498/18018
  • Martin, C., Prieto, T. y Jiménez, M.A. (2015) Tendencias del profesorado de ciencias enformación inicial sobre las estrategias metodológicas en la enseñanza de las ciencias. Estudio de un caso en Málaga. Enseñanza de las Ciencias, 33(1), 167-184
  • Martín, C., Prieto, T. y Lupión, T. (2014). Profesorado de ciencias en formación inicial ante la enseñanza y aprendizaje de las ciencias: ¿perfil innovador o tradicional? Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación de Profesorado, 17(1), 149-163.
  • Perrenoud, P. (2007). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Barcelona: Graó.
  • Pontes, A., Poyato, F.J. y Oliva, J.Mª (2015). Concepciones sobre el aprendizaje en estudiantes del máster de profesorado de educación secundaria del área de ciencia y tecnología. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 19(2), 225-243. Recuperado de: http://www.ugr.es/local/recfpro/rev192ART14.pdf
  • Pontes, A., Serrano, R. y Poyato, F.J. (2013). Concepciones y motivaciones sobre el desarrollo profesional docente en la formación inicial del profesorado de educación secundaria. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 10 (núm. extraordinario), 533-551. Extraído de: http://hdl.handle.net/10498/15612
  • Pontes, A., García-Molina, R. y Oliva, J.Mª (2013). Editorial: Número monográfico sobre formación inicial del profesorado de Educación Secundaria. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 10 (Núm. Extraordinario), 493-495. Extraído de: http://hdl.handle.net/10498/15609
  • Schön, D. A. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Madrid, Paidós/MEC.
  • Solís, E., Porlán, R. y Rivero, A. (2013). Expectativas y concepciones de los estudiantes del MAES en la especialidad de Ciencias. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 10 (Extra), 496-513. Extraído de: http://hdl.handle.net/10498/15610
  • Solís, E., Porlán, R., Rivero, A. y Martín del Pozo, R. (2012). Las concepciones de los profesores de ciencias de secundaria en formación inicial sobre metodología de enseñanza. Revista Española de Pedagogía, 253, 495-514.
Data source: Dialnet