La formación inicial del máster de profesoradoreflexiones en torno a la implementación de una propuesta didáctica para una educación lectoliteraria

Referencias bibliográficas

• Álvarez Méndez, J. M. (1987). Teoría lingüística y enseñanza de la lengua: textos fundamentales de orientación interdisciplinar. Madrid: Akal.
• Calero, J. y Nicolás, C. (1991). Del diseño curricular a las unidades didácticas. Ejes sobre los que articular el área de Lengua y Literatura. Comunicación, Lenguaje y Educación, 9, 3- 9.
• Caro, M. T. (2014). La educación literaria de los clásicos y su proyección interdisciplinaria para el aprendizaje basado en competencias. Educatio Siglo XXI, vol. 32, (3), 31-50.
• Caro, M. T., y Camps, A. (1996). Enseñar a leer, enseñar a comprender. Madrid: Ediciones MEC.
• Cerrillo, P. (2005). Lectura y sociedad del conocimiento. Revista de Educación, Extra 1, 53-61.
• Chevallard, y Gilman, C. (1991). La transposición didáctica: del saber sabio al saber enseñado (Vol. 1997). Buenos Aires: Aique.
• Culler, J. (1978). La poética estructuralista. El estructuralismo, la lingüística y el estudio de la literatura. Barcelona, España: Anagrama.
• Fernández-March, A. (2006). Metodologías activas para la formación de competencias. Educatio siglo XXI, 24, 35-56.
• Genette, G. (1989). Figures. París, Francia: Éditions du Seuil.
• Imbernón, F. (2019). La formación del profesorado de educación secundaria: la eterna pesadilla. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado. 23(3), 151-163.
• Imbernón, F. (2007). La formación y el desarrollo profesional del profesorado. Hacia una nueva cultura profesional. Barcelona: Graó.
• Jiménez Pérez, E. (2017). Lectura y educación en España: análisis longitudinal de las leyes educativas generales. Investigaciones Sobre Lectura, 8, 79-90.
• Jover, G. (2007). Un mundo por leer. Educación, adolescentes y literatura. Barcelona: Octaedro.
• Junta de Andalucía. (2013). Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la formación inicial y permanente del profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado.
• Lampert, M. (2011). Learning Teaching in, from, and for Practice: What Do We Mean? Journal of Teacher Education, 61 (1-2), 21-24.
• Lázaro Carreter, F. (1976). ¿Qué es la literatura? Madrid, España: Universidad Internacional Menéndez Pelayo.
• López-Ríos, J. (2011). Programar por competencias, ¿es posible? Una propuesta para un aula de lengua y literatura en secundaria. Edetania, 40, 159-172.
• Mckinsey y Company (2008). Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos. Versión en castellano CINDE. – Recuperado de http://www.educacion.es/cesces/estudios/informe-mckinsey-2008.pdf
• Mendoza, A. (1994). Literatura comparada e intertextualidad. Madrid: La Muralla.
• Mendoza, A. (2001). El intertexto lector. El espacio de encuentro de las aportaciones del texto con las del lector. Cuenca, España: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.
• Rivera, P., y Romero, M. F. (2017). Acercarnos a la interculturalidad a través de la lectura de El Lazarillo de Tormes y Oliver Twist: una propuesta comparatista desde la intertextualidad. Álabe, 15, 1-25.
• Robledo, P.; Fidalgo, R.; Arias, O. y Álvarez, M.ª L. (2015). Percepción de los estudiantes sobre el desarrollo de competencias a través de diferentes metodologías activas. Revista de Investigación Educativa, 33 (2), 369-383.
• Romero, M. F. y Jiménez, R. (2014). “El practicum del MAES y la formación inicial en la enseñanza de lenguas: entre la realidad y el deseo”. Lenguaje y Textos, 9, 49-58.
• Romero, M. F. y Jiménez, R. (2016) “La lectura intensiva como estrategia para el desarrollo de las habilidades comunicativas entre estudiantes de secundaria de ELE” WilkRacięska, J., En J. Wilk-Racięska, A., Szyndler, & C. Tatoj (Eds.), Relecturas y nuevos horizontes en los estudios hispánicos: lingüística y didáctica. (pp. 288-299). Wydawnictwo: Uniwersytetu Śląskiego.
• Romero, M. F., Trigo, E., y Moreno, P. (2018). De la comprensión lectora a la competencia literaria a través de la obra de Eliacer Cansino. Ocnos, 17(3), 68-85.
• Romero, M. F., y Trigo, E. (2018). Entre las creencias y la formación inicial de los estudiantes del Máster de Profesorado de Secundaria: una mirada hacia la enseñanza de la literatura en las aulas. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado 22(1), 89-112.
• Santos-Rego, M. A.; Lorenzo-Moledo, M.ª M. y Priegue-Caamaño, D. (2009). Aprendizaje cooperativo: práctica pedagógica para el desarrollo escolar y cultural. Magis. Revista Internacional de Investigación en Educación, vol. 1, núm. 2, 289- 303.
• Shulman, L. (1989). Paradigmas y programas de investigación en el estudio de la enseñanza: una perspectiva contemporánea. En M. Wittrock. (Ed.), La investigación de la enseñanza, Tomo I Barcelona: Paidós.
• Trigo, E. (2016). El papel de la formación inicial y permanente del profesorado para forjar lectores. RESED, Revista de Estudios Socioeducativos, 14, 66-84.
• Trujillo, F. (2014). Artefactos digitales: una escuela digital para la educación de hoy. Barcelona: Graó.
• Zayas, F. (2010). 10 ideas clave. La competencia lectora según PISA. Reflexiones y orientaciones didácticas. Barcelona: Graó.
• Zeichner, K. M. (2010). Nuevas epistemologías en formación del profesorado. Repensando las conexiones entre las asignaturas del campus y las experiencias de prácticas en la formación del profesorado en la universidad. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 68, 123-149.