Nuevas miradas en investigación educativaindagar pedagógicamente la experiencia

  1. J. Eduardo Sierra Nieto 1
  2. Ester Caparrós Martín 2
  3. Naira C. Díaz Moreno 3
  1. 1 Universidad de Cádiz
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    Universidad de Cádiz

    Cádiz, España

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  2. 2 Universidad Internacional Isabel I de Castilla
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  3. 3 Universidad de Almería
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    Almería, España

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Revue:
IJERI: International journal of Educational Research and Innovation

ISSN: 2386-4303

Année de publication: 2016

Número: 5

Pages: 184-194

Type: Article

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Résumé

In this paper we start recovering the distinction between research in education and educational research pointed by John Elliot, with the initial purpose of making a reflection on the relationships between research and teacher training; not only from the emphasis on the review of the power relations between practitioners and experts, but also regarding on how the practice of inquiry is a pedagogical learning experience. From that frame, we recuperate the idea that the method is a way to explore the training possibilities of educational research; and we do it from the consideration of the subjective involvement of the researcher, confirming that the process of inquiry is held personally. Following, and in a consistent manner with these approaches, we propose guidance for educational research that relies on the notion of dispositions. We understand these dispositions as a way to orient researchers reflexively during the course of inquiry. With this goal in mind, we organize our arguments based on three characteristic moments of all qualitative research process: pre-interactive, interactive and post-interactive; and we have renamed them from our approach as: study, live and delayed. Every moment is accompanied by a digression on his approach from a phenomenological orientation. In addition, we present some examples of how the research has resulted guidance provided here, in two recent studies. To conclude, this paper recovers the importance of keeping teaching and research connected, insisting also about the forms of pedagogical knowledge’s dissemination, from what Eisner called horizontally accumulation of qualitative knowledge.

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