La relación entre habilidades lectoras y los resultados escolares en estudiantes de 1º de eso de cataluñaun estudio exploratorio correlacional desde una perspectiva cognitivo-competencial

Resumen

La presente tesis, emplazada en el terreno de la Didáctica de la lengua y literatura (DLL), se propone como objetivo general la exploración de la relación bivariada entre variables de dos dimensiones: las habilidades lectoras (HL) y los resultados escolares (RE) de una muestra de estudiantes de 1º de ESO (n=196) escolarizados en centros públicos y concertados de Cataluña. Se asume un enfoque cuantitativo paramétrico para la exploración de los datos recabados, y una perspectiva cognitiva y competencial para la interpretación de los resultados de la indagación estadística, relevando el papel que tienen las HL específicas que se han medido en la formación del lector competente: aquel que sabe leer para aprender. Las variables de esta dimensión son la descodificación de pseudopalabras, la identificación de palabras, las fluencias lectoras oral y silenciosa y la comprensión de textos. Por su parte, las variables de la dimensión RE están constituidas por las calificaciones obtenidas por los estudiantes en seis materias troncales del currículum y la media general de todas ellas. Los objetivos específicos (OE) que se plantean discurren en tres líneas: primero, la exploración del vínculo correlacional y preliminarmente causal de las notas de los estudiantes respecto de su rendimiento lector; luego, la observación del posible efecto mediador de las HL de bajo nivel e intermedias en la capacidad que tiene la comprensión de determinar las calificaciones escolares; y, finalmente, establecer en qué grado las HL medidas son capaces de distinguir entre estudiantes en riesgo (ER) y sin riesgo (SR) de fracaso académico. En consonancia con el diseño estadístico intrasujetos que subyace en los procedimientos analíticos de los OE 1 y 2, se halla que efectivamente existe una relación bivariada significativa, lineal y positiva entre todas las HL y los RE, aunque la descodificación alfabética no se muestra nunca como una candidata a predecir cambios en las notas de los estudiantes, después de controlar el efecto de la comprensión, las fluencias lectoras y la identificación de palabras. Esta última habilidad, también considerada de bajo nivel, solo se muestra relevante en los resultados de Lenguas Catalana y Castellana y Ciencias Naturales. La comprensión de textos, cuya evaluación está centrada en la capacidad de representarse modelos situacionales de diversa complejidad, se muestra siempre relevante en la determinación estadística de las calificaciones de los estudiantes. Por otro lado, al ser ingresadas fluencias lectoras como posibles mediadoras entre la comprensión y los RE, se observa que ejercen el efecto indirecto que se preveía hallar (excepto en la asignatura de Ciencias Sociales). Respecto al OE tercero se confirma que la mayor importancia del impacto de las HL en la situación ER y SR de fracaso académico en las materias escolares corre por cuenta de la comprensión de textos y de las fluencias lectoras (efectos grandes o muy grandes) y, en cambio, la importancia del efecto de la descodificación de pseudopalabras y la identificación de palabras en aquellas situaciones son comparativamente inferiores (efectos medianos o, inclusive, pequeños). Se concluye que existen destrezas lectoras específicas que en la transición primaria-secundaria aún se hallan en proceso de consolidación. Así, se planta la conjetura de que la escuela debe hacerse cargo de evaluarlas, compensarlas (en el caso de un desarrollo deficitario o inferior al esperado) y potenciarlas. Se proyecta la indagación en torno a la posibilidad de que ciertas destrezas de naturaleza automática a nivel de palabras y proposiciones tal vez se estén dando por sentadas en edades avanzadas de escolarización obligatoria, principalmente, aquellas que tienen que ver con el discurrir ágil y preciso por las líneas del discurso escrito, dada la evidencia científica que las consigna críticas en los procesos de comprensión de los textos que vehiculan contenidos disciplinares.