Manejo del modelo de ser vivo por estudiantes de magisterio tras una experiencia de aprendizaje mediante modelización

Bibliographic References

• Acher, A. (2014). Cómo facilitar la modelización científica en el aula. Tecné, Episteme y Didaxis, 36, 63-75. https://doi.org/10.17227/01213814.36ted63.75
• Bahar, M. (2003). A study of pupils’ ideas about the concept of life. Kastamonu Education Journal, 11(1), 93-104.
• Bayram-Jacobs, D., Henze, I., Evagorou, M., Shwartz, Y., Aschim, E. L., Alcaraz-Dominguez, S., Barajas, M., y Dagan, E. (2019). Science teachers' pedagogical content knowledge development during enactment of socioscientific curriculum materials. Journal of Research in Science Teaching, 56(1), 1207-1233. https://doi.org/10.1002/tea.21550
• Bruinsma, R. F., Wuite, G. J. L., y Roos, W. H. (2021). Physics of viral dynamics. Nature Reviews Physics, 3, 76-91.
• Cañal, P. (2008a). Investigando los seres vivos. Proyecto curricular investigando nuestro mundo (6-12). Díada.
• Cañal, P. (2008b). El cuerpo humano: una perspectiva sistémica. Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales, 58, 8-22.
• Cañal, P. (2011). ¿Qué enseñar sobre el cerebro y la coordinación nerviosa? Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales, 68, 42-59.
• Caravita, S., y Falchetti, E. (2005). Are bones alive? Journal of Biological Education, 39, 163-170.
• Clement, J. (2000). Model based learning as a key research area for science education. International Journal of Science Education, 22, 1041-1053. https://doi.org/10.1080/095006900416901
• Cohen, R., y Yarden, A. (2010). How the curriculum guideline “The Cell is to be studied longitudinally” is expressed in six Israeli junior-high-school. Journal of Science Education and Technology, 19(3), 276-292.
• Couso, D. (2014). De la moda de “aprender indagando” a la indagación para modelizar: una reflexión crítica. En M. A. Héras, A. Lorca, B. Vázquez, A. Wamba y R. Jiménez. Investigación y transferencia para una educación en ciencias: Un reto emocionante (pp. 1- 28). Servicio de Publicaciones Universidad de Huelva.
• Crujeiras, B., y Jiménez-Aleixandre, M. P. (2018). Influencia de distintas estrategias de andamiaje para promover la participación del alumnado de secundaria en las prácticas científicas. Enseñanza de las Ciencias, 36(2), 23-42. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.2241
• De las Heras, M. A., y Jiménez, R. (2011). Experiencias investigadoras para el estudio de los seres vivos en primaria. Investigación en la escuela, 74, 35-44.
• Delgado, M. I., y Hernández, J. L. (2015). Los virus, ¿son organismos vivos? Discusión en la formación de profesores de Biología. VARONA, Revista Científico-Metodológica, 61, 1-7.
• El-Hani, C. N. (2008). Theory-based approaches to the concept of life. Journal of Biological Education, 42(4), 147-149. https://doi.org/10.1080/00219266.2008.9656132
• Forterre, P. (2010). Defining life: the virus viewpoint. Origins of Life and Evolution of Biospheres, 40, 151-160.
• Galera-Flores, R. E., Jiménez-Tenorio, N., y Oliva, J. M. (en prensa). La enseñanza del modelo de ser vivo en la formación inicial de maestros: primer ciclo de una investigación de diseño. Didacticae, 14.
• Galera-Flores, R. E., Oliva, J. M., y Jiménez-Tenorio, N. (2023a). Rúbrica para evaluar el saber acerca del modelo de ser vivo en maestros en formación. Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias, 18(2), 210-228. https://doi.org/10.14483/23464712.18920
• Galera-Flores, R. E., Oliva, J. M., y Jiménez-Tenorio, N. (2023b). Estudio de progresión de saberes personales y consensuados en torno a la noción de ser vivo en estudiantes para maestros.
• Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 20(2), 2103. https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2023.v20.i2.2103
• Garbisu, C., Amézaga, I., Albizu, I., y Alkorta, I. (2003). La esencia de los seres vivos. Ecosistemas, Revista Científica y Técnica de Ecología y Medio Ambiente, 12(3). https://www.revistaecosistemas.net/index.php/ecosistemas/article/view/355
• García, M. P. (2005). Los modelos como organizadores del currículo en biología. Enseñanza de las Ciencias, núm. extra, 1-6.
• García, S., y Martínez, C. (2010). Indagando con animales pequeños en el aula de Primaria. Padres y Maestros, 334, 19-25.
• Gil, M. J., y Martínez, B. (2013). Conocer lo pequeño para comprender lo grande. Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales, 73, 36-43.
• Gobert, J. D., y Buckley, B. C. (2000). Introduction to model-based teaching and learning in science education. International Journal of Science Education, 22(9), 891-894. https://doi.org/10.1080/095006900416839
• Gómez-Márquez, J. (2021). What is life? Molecular Biology Reports, 48, 6223-6230. https://doi.org/10.1007/s11033-021-06594-5
• González, F. (2015). Didáctica de las ciencias para Educación Primaria II. Ciencias de la vida. Pirámide.
• González, Ó., Fuentes-Silveira, M. J., y Rivadulla-López, J. C. (2022). Indagando con animales vivos en Educación Primaria. Ápice, Revista de Educación Científica, 6(1), 1-16. https://doi.org/10.17979/arec.2022.6.1.9021
• González-Weil, C., y Harms, U. (2012). Del árbol al cloroplasto: concepciones alternativas de estudiantes de 9º y 10º grado sobre los conceptos de «ser vivo» y «célula». Enseñanza de las Ciencias, 30(3), 31-52.
• Johnson-Laird, P. N. (1996). Images, models, and propositional representations. En M. de Vegan, M. J. Intons-Peterson, P. N. Johnson-laird, M. Denis y M. Marschark (Eds.), Models of visuospatial cognition (pp. 90-107). Oxford University Press.
• Justi, R., y Gilbert, J. K. (2002). Modelling teachers´ views on the nature of modelling, and implications for the education of modellers. International Journal of Science Education, 24(4), 369-387. https://doi.org/10.1080/09500690110110142
• Kitano, H. (2002). System Biology: A brief overview. Science, 295, 1.662-1.664.
• Koonin, E. V., y Starokadomskyy, P. (2016). Are viruses alive? The replicator paradigm sheds decisive light on an old but misguided question. Studies in History and Philosophy of Biological and Biomedical Sciences, 59, 125-134. https://doi.org/10.1016/j.shpsc.2016.02.016
• Kose, E. O. (2011). Number of animal and plant species identified by biology students. Energy Education Science and Technology Part b-Social and Educational Studies, 3(3), 245-252.
• Lau, L. L., y Lau, W. (2020). Vital phenomena: life, information, and consciousness. All Life, 13(1), 151-163. https://doi.org/10.1080/26895293.2020.1734670
• Maguregi, G. (9-12 de septiembre de 2013). El modelo de ser vivo: una secuencia indagativa con el alumnado del grado de educación primaria. IX Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias. Girona, España.
• Martínez-Losada, C., García-Barros, S., y Garrido, M. (2014). How children characterise living beings and the activities in which they engage. Journal of Biological Education, 48(4), 201- 210. http://dx.doi.org/10.1080/00219266.2013.849281
• Membiela, P., y Cid, M. C. (1998). Desarrollo de una unidad didáctica centrada en la alimentación humana, social y culturalmente contextualizada. Enseñanza de las Ciencias, 16(3), 499-511.
• Mengascini, A. (2006). Propuesta didáctica y dificultades para el aprendizaje de la organización celular. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 3(3), 485-495. http://dx.doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2006.v3.i3.09
• Moreira, D., y López-García, P. (2009). Ten reasons to exclude viruses from the tree of life. Nature Reviews Microbiology, 7(4), 306-311. https://doi.org/10.1038/nrmicro2108
• O-saki, K. M., y Samiroden, W. D. (1990). Children's conceptions of ‘living’ and ‘dead’. Journal of Biological Education, 24(3), 199-207. https://doi.org/10.1080/00219266.1990.9655141
• Oliva, J. M. (2019). Distintas acepciones para la idea de modelización en la enseñanza de las ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 37(2), 5-24. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.2648
• Özgür, S. (2018). A study on young Turkish students’ living thing conception. Educational Research and Reviews, 13(5), 150-165. https://doi.org/10.5897/ERR2018.3476
• Patrick, P., y Tunnicliffe, S. D. (2011). What plants and animals do early childhood and primary students’ name? Where do they see them? Journal of Science Education and Technology, 20(5), 630-642. http://doi.or/10.1007/s10956-011-9290-7
• Perticarrari, A., y Oliveira, A. (2022). El aprendizaje basado en modelos mantiene a los alumnos activos y con atención sostenida. Revista Eureka Sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 19(3), 3102. https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2022.v19.i3.3102
• Pozo, J. I., y Gómez-Crespo, M. Á. (1998). Aprender y enseñar ciencia: del conocimiento cotidiano al conocimiento científico. Ediciones Morata.
• Pujol, R. M., y Márquez, C. (2005). L'estudi del cos humá a l'escola Infantil i Primària. Perspectiva Escolar, 292, 12-18
• Reinoso, R., y Delgado-Iglesias, J. (2020). Understanding pre-service teacher conceptual knowledge of human nutrition processes through drawings. Journal of Baltic Science Education, 19(6), 1008-1019. https://doi.org/10.33225/jbse/20.19.1008
• Rivadulla-López, J. C., García-Barros, S., y Martínez-Losada, C. (2016). Historia de la Ciencia e ideas de los alumnos como referentes para seleccionar contenidos sobre nutrición. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 13(1), 53-66. http://dx.doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2016.v13.i1.05
• Rodríguez, M. (1997). Revisión bibliográfica relativa a la enseñanza/aprendizaje de la estructura y del funcionamiento celular. Investigações em Ensino de Ciências, 2(2), 123-149.
• Sanmartí, N. (2000). El diseño de unidades didácticas. En F. J. Perales y P. Cañal (Eds.), Didáctica de las Ciencias Experimentales (pp. 239-276). Marfil.
• Simard, C. (2023). Epistemology and biology teaching: obstacles to a contemporary conceptualisation of living organisms among future teachers and biologists. Journal of Biological Education, 57(2), 432-451. https://doi.org/10.1080/00219266.2021.1924228
• Tezt, V. V., y Tezt, G. V. (2020). A new biological definition of life. Biomolecular Concepts, 11, 1- 6. https://doi.org/10.1515/bmc-2020-0001
• Vázquez-Ben, L., y Bugallo-Rodríguez, A. (2022). ¿Qué saben niños y niñas sobre evolución? Diseño y aplicación de un modelo científico escolar de evolución para educación primaria. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 19(1), 1102. https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2022.v19.i1.1102
• Verhoeff, R. P., Boersma, K. T., y Waarlo, A. J. (2008). Systems modelling and the development of coherent understanding of cell biology. International Science Education, 30(4), 543-568.
• Vosniadou, S. (1994). Capturing and modeling the process of conceptual change. Learning and Instruction, 4(1), 45-69. https://doi.org/10.1016/0959-4752(94)90018-3